PĒTNIECĪBA

Šajā sadaļā piedāvājam izpētīt:

4) S. Lodiņas pētījuma LU PPMF pielikumi:

Lodina_solvita_pēt_ pielikumi

KLKI un LU Psiholoģijas nodaļas pētījumu pirmsskolas jomā;

4) Sen radītas mācību programmas, kuras balstītas uz latviešu tradicionālo kultūru;

5) KLKI domāšanas darbnīcu prezentācijas, video lekcijas

6) Pētījumus par tradicionālo kultūru

7) Pieteikums Nemateriālā kultūras mantojuma sarakstā iekļaut 8 gadskārtu svētkus

Iepazīstieties ar LU Psiholoģijas nodaļas pētnieču as.prof. Anikas Miltuzes un prof. Sandras Sebres 2015./2016.g. pētījumu “KLKI programmas efektivitāte” 13 pirmsskolas grupiņās visā Latvijā (no kurām tikai viena ir privātā iestāde, pārējās-pašvaldības). Pētījuma rezultāti uzskatāmi parāda, ka, strādājot ar KLKI programmām un materiāliem, bērniem ir novērojama būtiska izaugsme.

https://youtu.be/_c0TqEZmdbI

Tradicionālās kultūras programmas:

1995 Latviesu tautiskā mantojuma programma J.Kursīte

1994 04 Zīmes programma vidusskolai D.Ozolins

Tēmas gadskārtās skolā A.Zariņš

Latv_dziveszina_struktura IZM 2014.g.

SUITU NOVADA MACIBAS PROGRAMMA

Interešu izglītības programmas 1-6.klasēm:

1. Folkloras programma 2011-12 -S.Lodiņa

2. Instrumentu spēles programma -S.Lodiņa

3. Keramikas programma – S.Lodiņa

Latviska rotaļu laukuma ideja:

1.Virtuālais projekts:

Rotaļu laukuma filosofiskā koncepcija A

2.Realizēts projekts:

Latvisku rotaļu laukumu ideja 1.daļa B

Latvisku rotaļu lauklumu ideja 2.daļa C

KLKI Domāšanas darbnīcas 2012.-2013.gadam:

1. “Arhetipi latviešu tautas pasakās un to loma bērnu personības attīstībā”

2013.gada 8-10.marts

Mērķi un uzdevumi:

1. Padziļināt sapratni par pasaku simboliem.

2. Identificēt arhetipus tradicionālajā kultūrā.

3. Nodefinēt bērnu personības attīstības stadijas pirmskolas un sākumskolas vecumposmos, izstrādāt vadlīnijas 5 līmeņos.

4. Apzināt biežāk sastopamo problemātiku bērnu attīstībā un modelēt tās novēršanas iespējas.

Secinājumi:

Pasakās ir ietverti ne tikai cilvēka personības attīstībai būtiski arhetipi, bet arī arhetipiskās rīcības modeļi.

Bērniem jālasa arī tādas pasakas, kurās notiek dažāda veida negācijas un tiek parādīts ceļš, kā tās pārvarēt.

Ja audzinām bērnus humānisma garā, izolējot tos no dzīves negāciju analīzes, tad varam gaidīt izaugam vien rīcībnespējīgas personības, kuras nav spējīgas savā dzīvē pieņemt būtiskus lēmumus. Tie ir cilvēki, kuri ir

viegli pakļaujami un ar kuriem var viegli manipulēt.

Prezentācijas:

1.Iveta Gēbele par arhetipiem pasakās:

Iveta Gēbele Sauleskalni

2. Māris Siliņš: “Varoņa un trikstera arhetipi”:

Varoņa arhetips un mīti

3. Andželika Kāle – bērnu attīstība un tās problemātika:

attistiba.ll

ATTĪSTĪBA5

*********************************

2. 2012.gada 8.-9.februārī

fonda “Viegli”I.Ziedoņa mājā “Dzirnakmeņi”, Murjāņos

Domāšanas darbnīca:

“Etnogrāfisko zīmju lietojums izglītībā”

Vērtības, tēli, simboli, arhetipi un cilvēka (latvieša) psihe.

Visu šo jēdzienu kopsaistīta sistematizēšana,

izmantojot latvisko zīmju struktūras.

Zīmju-darbnīca-programma

Mērķis:

1.Sistematizēt latviskās vērtības, tēlus, simbolus, arhetipus.

2.Padziļināt izpratni par zīmju simbolisko nozīmi un pielietojumu.
3. Izstrādāt vadlīnijas Zīmju zīmēšanas mācību priekšmetam no pirmskolas līdz vidusskolai.

4. Vienoties par etnogrāfisko zīmju lietojumu pašattīstības instrumentu izveidei.

Uzdevumi:

definēt jēdzienus: tēls, simbols, arhetips, vērtības; fraktālis, holons, hologramma
atrast visu šo jēdzienu savstarpējās sakarības un sakarības ar cilvēka-latvieša psihi
izvēlēties sistematizācijas veidus un formas, par pamatu ņemtot latvisko zīmju struktūras
veidot vērtību sistēmu; tēlu, simbolu, arhetipu sistēmas
diskutēt, ieskicēt šo sistēmu pielietojumu izglītībā, konkrētos mācību priekšmetos, metodikās, paņēmienos
visā darbā balstīties uz folkloras, etnogrāfijas materiāliem( zīmes, dainas, pasakas, sakāmvārdi, u.c.)

Secinājumi:

Zīmju skaidrojumi nav viennozīmīgi. Viena zīme var tikt lietota dažādos nolūkos un tad tā var

iegūt arī dažādus nosaukumus. Vienai zīmei var būt nosaukums, kas izsaka gan vizuālo, gan simbolisko.

Zīmju mācība pirmsskolā jāsāk, lietojot vizuālos nosaukumus un saistot zīmes ar Dabas tēliem. Kad tas

apgūts, var sākt iepazīties ar zīmju simboliskajām nozīmēm un to pielietojumu ikdienā, gadskārtu ieražu svētkos,

mūža godos.

Zīmju apguve pirmsskolā var tikt saistīta ar rakstītmācības apguvi. Bet vidusskolā var jau iepazīties ar sakrālo ģeometriju, kuras pamatā ir visas ģeometriskās formas. Vidusposmā var pakāpeniski iepazīties ar zīmju simboliskajām nozīmēm un to lietojumu.

Arī skolotājiem zīme var kalpot kā pašattīstības instruments.

Darba grupas gatavo konkrētus materiālus.

Prezentācija: Anda Anspaka : “Zīmes pirmskolai un sākumskolai vizuālajā mākslā u.c”

ziimes-anda-a (2)

*****************************************

Latviskas izglītības vīzija

Latviskas izglītības pamatprincipi

25.-26.augusts.Domāšanas darbnīca

I.Ziedoņa, fonda “Viegli” mājā “Dzirnakmeņos”, Murjāņos

Saturs:

1. Pamatuzstādījums Domāšanas darbnīcai /S.Lodiņa, Andris Broks

Pamatuzstādījums

2. “Par dabas likumu atspoguļojumu cilvēcīgos modeļos”/Dainis Ozoliņš

Dainis Ozoliņš tēzes Dz.

Par dabas likumu atspoguļojumu cilvēcīgos modeļos (1) – prez.

3. „Zināšanu apkopošana izmantojot grafiskos organizatorus-latviešu etnogrāfiskās zīmes

un telpiskos modeļus”/ Ligita Embrekte

Ligitas Embrektes tēzes i.

Ligitas Embrektes shēmas i

4. Cilvēka psihiskie procesi un arhetipi. Vērtību, tēlu, simbolu, arhetipu sistēmas – karte latviskajā pasaules uzskatā/S.Lodiņa

S.Lodiņa Tēlu,simbolu kartes.Tēzes.

5. “Zēnu un meiteņu uztveres un domāšanas atšķirības”/ Ilze Šulte

Ilzes Šultes tēzes.Zēnu un meiteņu uztv.i

6. “Pasaku dziedinošais spēks” – grāmatas prezentācija/ Iveta Gebele

Iveta Gebele Pasaku dziedin.spēks i. -tēzes

Iveta Gebele prezent.Pasaku dziedin.spēks

7. Tēlainās izpratnes domāšana/ Baiba-Reinberga-Talce

Baibas Reinbergas tēzes i.

Baiba_Reinberga_Murjani_2012_25_08 -prezentācija

Baiba Reinberga piemēri

Lekciju video tiks drīzumā visi ievietoti!

“Dzirnakmeņu” Domāšanas darbnīcas video lekcijas:

Dainis Ozoliņš ” Dabas parādības atspoguļojums fraktāļos, halogrammās, holonos”

Iveta Gēbele “Pasaku dziedinošais spēks”

Baiba Reinberga “Tēlainās izpratnes domāšana’

3. 2012.gda 27.-28.jūlijā

Domāšanas darbnīca

“Kalniņos”, Drabešu pag., Amatas nov.

“Latviskā pasaules uzskata strukturizēts modelis; tēlu, arhetipu sistēma – latviskas izglītības pamats”

Mērķis: Vienoties par latviska pasaules uzskata modeli kā izglītības filsofisko pamatu.

Uzdevumi:

1. Vienoties par terminoloģiju.

2. Izpētīt latvisko pasaules uzskatu (kolektīvais, individuālais aspekts), apspriest simbolu, tēlu, arhetipu sistēmu (latviešu un cittautu aspekts).

3. Modulēt filozofijas iedzīvināšanas iespējas izglītībā.

Saturs:

1.Domāšanas darbnīcas tēmas uzstādījums: „ Kas ir latviskums un kādi ir tā ietekmes faktori”/prezentācija- Solvita Lodiņa un filosofēšana kopā ar filosofi Elīnu Apsīti un Guntu Neretnieci (video ieraksts)

Kas ir latviskums.Tēzes.S.Lodiņa

Kas ir latviskums – prezentācija

2.„Etniskās kultūras (dzīvesveida) izglītība” /Andris Broks

Andris Broks_KLKI_27.07.12

3.”Latviskais pasaules uzskats. Problēmjautājumu loks / Gunta Ošeniece

Tēzes_OSENIECE_27.07.12 (1)

4.„Simbolu, arhetipu un vērtību savstarpējā saistība”/Dainis Ozoliņš

Dainis Ozoliņš tēzes

Simbols Arhetips,D.Ozoliņš,prez.

5.”Arhetipisko fenomenu iekļaušana latviskas izglītības sistēmā – psiholoģijas aspekts”/Gunta Dance

Latviskais uzskats un arhetipi G.Dance

6.”Latvisks pasaules redzējums dainās, sakāmvārdos, pasakās. Arhetipu karte.”/ Solvita Lodiņa